Blog sobre Educación

Creemos que aburrirse en el aula es parte del orden natural de las cosas. No todo el tiempo, pero sí mucho. Pero, ¿es esta realidad una que realmente estamos dispuestos a aceptar para nuestros hijos? Algunos han argumentado que los niños deben aprender a aceptarlo. Aprender a superarlo es parte del objetivo, ¿verdad? ¡Claro que no! Superar el aburrimiento no es una cuestión de desarrollo del carácter. Y experimentarlo puede no ser saludable.

El aburrimiento surge como resultado de la falta de compromiso. No puedes aprender algo nuevo si no estás involucrado en el proceso. Nuestra tendencia es que sea responsabilidad del niño comprometerse, que debe “esforzándose más" o "estar más concentrado". Eso es como pedirle a alguien que encuentre divertidos tus chistes malos practicando más la risa.

El aburrimiento hace que los niños pierdan la atención. Existen consecuencias negativas para los estudiantes que no están atentos en clase y la amenaza de estas consecuencias puede desencadenar estrés. Los alumnos aburridos se sienten estresados ​​cuando se les pide que respondan preguntas y no han estado escuchando. Pueden inquietarse, garabatear o encontrar otros métodos para mantener la mente activa y estas actividades rara vez son aceptables.

Muchas veces los maestros no pueden ver más allá de los comportamientos que indican aburrimiento y, en lugar de examinar el entorno y las actividades, comienzan a asignar aspectos negativos al niño, lo que solo causa mayor estrés y no mejora la sensación de aburrimiento. Se convierte en un círculo vicioso en el que se espera que el niño aprenda, pero no puede participar en la lección porque puede ser demasiado pasivo para proporcionar la estimulación necesaria para involucrar al cerebro en el aprendizaje.

Y no es solo el aburrimiento lo que lleva a los niños a no prestar atención en clase o perder el interés por aprender. El tipo de educación a la que estamos acostumbrados se basa en un profesor parado delante de la clase “impartiendo conocimientos” que muchas veces son poco claros o hacen sentir a los niños que deberían aprender de memoria. El sistema educativo a veces parece estancado y resulta difícil salir de estos viejos parámetros.

Entonces ¿Qué deberían hacer las instituciones educativas?

Aquí hay una pequeña lista de ejemplo sobre lo que suelen pensar los niños que no logran encontrar la motivación necesaria durante el proceso de aprendizaje, y algunas ideas para solucionarlo.

1.      ¡Es aburrido!

Cómo mencionamos anteriormente, esta es la razón número uno. Seguramente todos podemos sentirnos identificados porque, como adultos, también tendemos a desconectarnos cuando estamos aburridos. Los estudiantes a menudo se quejan de que las lecciones se vuelven aburridas cuando sienten que son demasiado abstractas o completamente irrelevantes para ellos

La solución: Encontrar formas de mantener la lección relevante para los estudiantes. Enseñar utilizando lecciones prácticas o utilizando temas actuales para introducirlos en una asignatura puede ayudar a captar la atención de los alumnos. Lo más importante es que si un profesor está aburrido de enseñarles, es probable que ellos también se aburran de aprender, por lo que se deben pensar en formas de mantener el interés.

2.      ¡Es demasiado difícil!

Si el material se presenta en el nivel incorrecto, ya sea demasiado fácil o demasiado difícil, entonces los estudiantes se desvinculan y dejan de intentar aprender. Los niños odian fallar y muchos dicen que prefieren no intentarlo en absoluto que hacer algo que creen que está más allá de sus capacidades y terminar fracasando.

La solución: Planificar cuidadosamente para asegurarse de que es posible diferenciar una lección según las diferentes habilidades de los alumnos dentro de la clase. Además, tener un par de actividades de extensión bajo la manga para aquellos que terminan el trabajo muy rápido y pensar en formas de crear una lección que pueda aprovechar las inteligencias múltiples de los estudiantes, ya que no todos aprenden de la misma forma.

3.      ¡No quiero trabajar solo!

Si bien los maestros a menudo pueden ver el beneficio de pedir a los estudiantes que trabajen solos, ya que puede parecer que se concentrarán mejor y será menos probable que se distraigan, los alumnos no siempre lo ven de la misma manera.

La solución: Cuando es práctico, el trabajo en grupo a menudo hará maravillas para el entusiasmo de los estudiantes. La mayoría de los niños disfrutan de la oportunidad de trabajar en un estilo colaborativo para ayudar a su comprensión y les agrada tener la oportunidad de negociar, explicar y comunicar ideas con sus compañeros para generar una mejor comprensión de un proyecto.

4.      ¡Odio aprender cosas de memoria!

Si bien los estudiantes pueden comprender la necesidad de aprender hechos y cifras para aprobar los exámenes, también tienden a no disfrutarlo. Es una forma de aprendizaje muy poco satisfactoria.

La solución: Utilizar la creatividad. En lugar de esperar que los estudiantes aprendan hechos concretos y secos de memoria, la lección puede convertirse en un juego o una competencia. Dividir la clase en dos y ver qué mitad puede recordar la mayor cantidad de adjetivos en inglés de la última lección, o qué equipo puede describir mejor el cambio de estado del agua. Hay cientos de recursos que se pueden usar para agregar un poco de sabor a las partes menos emocionantes del plan de estudios.

5.      ¡Nunca hay suficiente tiempo, no tiene sentido!

Los alumnos se sienten realmente frustrados cuando finalmente logran entender un concepto difícil y luego suena la campana y pasan a una lección completamente diferente. ¡También es bastante frustrante para el profesor!

La solución: Planificar el tiempo sabiamente. Asegúrese de que, siempre que sea posible, haya suficiente tiempo y de que todo esté completamente preparado para perder la mitad de la lección solucionando la administración básica. Si las instrucciones son complicadas, los estudiantes pueden leer de antemano para hacer la tarea y llegar a clase listos con cualquier pregunta. Planificar lecciones que involucren proyectos que podrían ejecutarse antes de la hora del almuerzo o al final del día, y darse un tiempo para ayudar a los estudiantes a terminar las cosas. Si la escuela está dispuesta a hacerlo, puede planificar una semana empresarial o similar en la que los estudiantes puedan trabajar en proyectos importantes durante toda la semana que se basen en una amplia gama de materias del plan de estudios.

¿Qué otras razones creen que pueden hacer que los estudiantes no se concentren en las lecciones?

Una gestión educativa de calidad postula que el sistema de una institución es vital para el rendimiento del personal. 

En el momento de las crisis, el marco de calidad aconseja un enfoque sistémico, ya que es el sistema el que, en su mayoría, es la principal fuente de problemas. El marco de calidad presta especial atención a los procesos que producen servicios deficientes. Se trata de una gestión integral y cooperativa, por lo que está en contra de gestionar cada componente como si estuviera separado de los demás y advierte de los pasos que enfrentan a la persona con el sistema y con otras personas. En la microgestión se ignoran los procesos y las personas adquieren una importancia indebida. Un microlíder adopta generalmente la política de "divide y vencerás", de modo que los trabajadores se burlan unos de otros.

La gestión de calidad cree en la responsabilidad personal, pero va más allá de ese concepto para considerar las responsabilidades especiales de quienes gestionan para obtener un rendimiento óptimo del sistema. Una preocupación proactiva por la forma en que las personas responden a las acciones de los gestores es crucial para el éxito de la gestión de calidad, por lo que la teoría hace hincapié en la necesidad de que los gestores comprendan los principios elementales de la psicología, la estadística y el análisis de decisiones para analizar las realidades del terreno durante algún proceso de toma de decisiones/interacción. 

En la microgestión, hay un abismo entre los pensamientos, las palabras y los hechos del líder. Un microgestor manipula a las personas/situaciones para obtener un rendimiento óptimo, de modo que éste es inestable y volátil. El rendimiento constante de los estudiantes/profesores es un requisito inevitable de las instituciones educativas, por lo que la microgestión significa el fracaso.

Lograr buenos resultados con los medios correctos

La ley de causalidad es un fenómeno universal de la vida. La ley afirma categóricamente que un resultado se basa inevitablemente en algún antecedente, es decir, existe una dualidad medio-final. Los medios son antecedentes; son la condición previa necesaria para los fines. Un fin puede materializarse a través de un medio correcto o incorrecto. La vida humana se enfrenta repetidamente al dilema del medio correcto frente al medio incorrecto. A veces, un fin se vuelve inalcanzable, aparente o realmente, a través de medios correctos, por lo que los medios suelen estar compuestos por los que se esfuerzan. Por ejemplo, el beneficio es un fin esencial para la viabilidad institucional; puede lograrse a través de medios erróneos como la búsqueda de rentas, los sobornos, la manipulación de los profesores y la manipulación de los alumnos. 

La gestión de calidad propone un marco sabio de medios y fines para la materialización de los objetivos. En la microgestión, los medios no son decisivos durante el proceso de realización de los objetivos, por lo que los medios se ven comprometidos de vez en cuando. La microgestión es irrisoria con respecto a la ley de causalidad, por lo que genera desconfianza entre las partes interesadas y acaba fracasando.

Se suele decir que la justicia retrasada es justicia negada y que la justicia apresurada es justicia enterrada. En el ámbito institucional, la dilación o la precipitación son dos grandes amenazas que perturban el rendimiento institucional, de vez en cuando. La microgestión es incapaz de hacer frente a estos problemas debido a un pensamiento no sistémico. La solución está en el pensamiento sistemático hacia la eficiencia del tiempo / la eficiencia de la información, estos factores son herramientas vitales de la gestión de calidad contra la prisa o la procrastinación.

El usuario final de un servicio es siempre decisivo para la supervivencia de la institución. Los padres son decisivos para la existencia continua de la institución educativa. La gestión de calidad da la debida importancia a las exigencias de todos los padres, especialmente de los padres responsables. En cambio, la microgestión sólo da importancia a los padres reactivos y acomodados. La situación no es sostenible, por lo que la institución acaba fracasando.

Elementos del marco de calidad

Una institución es un acuerdo contractual de individuos interdependientes para realizar algunas metas y objetivos; funciona bajo la dirección de algún líder. Las instituciones son múltiples, tanto cuantitativa como cualitativamente, y multilaterales, tanto operativa como estructuralmente. La orientación de una institución determina su curso de acción. Por ejemplo, un grupo específico de algunos individuos asimilados para proporcionar conocimientos y moldear el comportamiento de los niños dan forma a las escuelas, la escuela es una institución social. Del mismo modo, podemos observar innumerables instituciones sociales, económicas y políticas que funcionan en una sociedad moderna. Una institución que funcione bien necesita algunos factores de éxito/indicadores de rendimiento.