Blog sobre Educación

El dominio del idioma es difícil de medir, ya que todos tienen diferentes fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje. 

Es posible notar la diferencia entre una persona que solo habla unas pocas palabras en inglés y un hablante nativo de inglés, pero ¿Qué pasa con todos los demás? ¿Cómo puedes determinar tu nivel de inglés? ¿Y cuántos niveles de dominio del inglés hay?

Comprensión de los niveles de inglés con MCER

El Marco Común Europeo de Referencias para Idiomas (MCER) es un estándar internacional para la capacidad y comprensión de idiomas. Este estándar incluye 6 niveles de inglés distintos: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Algunas instituciones también reconocen el nivel pre-A1, aunque no es tan común. ¿Qué significan realmente estas designaciones sobre sus habilidades en inglés?

Todos los niveles de idiomas del MCER fueron creados originalmente por el Consejo de Europa para estandarizar la capacidad lingüística. Estos estándares se utilizan para determinar la capacidad lingüística de hablantes de todo el mundo. 

A1 - Principiante (básico)

El nivel A1 se refiere a hablantes que tienen un conocimiento básico del idioma inglés. Si está en el nivel A1, puede comprender algunas frases y palabras comunes en inglés. Puede hacer y responder preguntas sencillas (es decir, ¿cuántos años tiene? ¿Dónde vive? ¿Cuál es su color favorito?).

Sus interacciones serán relativamente básicas y es posible que necesite que otras personas hablen lentamente con usted para comprender.

Este nivel es común entre aquellos que llevan poco tiempo estudiando inglés (menos de 6 meses) o aquellos que no han estudiado inglés durante muchos años y no practican habitualmente.

A2 - Principiante (Básico)

En el nivel A2, puede hablar en oraciones y frases completas sobre temas simples. Su vocabulario cubre una gama más amplia de temas que en el nivel A1, pero sus interacciones aún se limitan a intercambios directos de información.

Es probable que pueda tener una conversación completa sobre usted y sobre varios aspectos de su vida. Si bien su comprensión auditiva ha mejorado, es posible que aún necesite que otros hablen lentamente o se repitan de vez en cuando.

Este nivel es común entre los adultos en su primer año de estudio o aquellos que no han estudiado inglés durante muchos años.

B1 - Intermedio (Independiente)

Una vez que alcanzas el nivel de inglés B1, tus habilidades en inglés se encuentran en el nivel "intermedio". Esto significa que puede hablar y comprender inglés para asuntos relacionados con su rutina diaria. También puede ser mucho más descriptivo sobre su vida y sus experiencias. Finalmente, puede hablar (usando términos relativamente simples) sobre temas más abstractos o subjetivos, como aspiraciones, sueños u opiniones.

Este nivel es común entre los adultos que han estado estudiando inglés de forma continua durante más de un año o aquellos que tienen la oportunidad de practicar inglés de forma semi-regular.

B2 - Intermedio (Independiente)

El nivel B2 a menudo se denomina "nivel intermedio superior". Como hablante de inglés B2, puede participar en conversaciones sobre una variedad de temas concretos y abstractos. Es posible que no sepa mucho vocabulario técnico, pero aún puede transmitir pensamientos, explicaciones, experiencias o conceptos complejos con una precisión moderada.

Este nivel de dominio del inglés es común entre los adultos que han estado estudiando inglés durante varios años y practican con regularidad.

C1 - Avanzado (competente)

Una vez que haya alcanzado el nivel C2, se le considera un estudiante avanzado del idioma inglés.

Ahora tiene una comprensión más firme de las estructuras gramaticales más complejas, el significado implícito tanto en el texto como en el habla, así como la capacidad de hablar inglés con fluidez en casi cualquier entorno. Aunque, naturalmente, cometerá algunos errores de vez en cuando, es probable que sean pequeños y poco frecuentes.

Para alcanzar el nivel C1, es probable que tengas que estudiar inglés formalmente durante varios años y practicar hablar o leer inglés de forma regular. Este nivel de dominio del inglés es común entre quienes han vivido en un país de habla inglesa durante un período prolongado.

C2 - Avanzado (competente)

C2 es la evaluación más alta de los 6 niveles del MCER.

En este nivel, puede comprender la gran mayoría del inglés, hablado o escrito, que encuentre. Aunque puede cometer errores raros, su nivel de competencia es cercano o igual al de un hablante nativo de inglés. Puede comprender los matices más finos de tono, ritmo y elección de palabras, incluso en textos o situaciones complejas.

Los hablantes de nivel C2 probablemente han estado estudiando inglés durante muchos años, practicando el idioma con regularidad o incluso a diario con hablantes nativos.

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Más allá de la simple enseñanza académica, las escuelas pueden fomentar el desarrollo de los estudiantes en sus relaciones, identidad, habilidades emocionales y bienestar general.

Nuestro sistema educativo a menudo se enfoca en una pequeña porción del desarrollo cognitivo de los niños, con énfasis en la transmisión del conocimiento del contenido, que muchas veces se memoriza y repite de la misma forma en que se recibió. Las lecciones de matemáticas, ciencias y lectura, y las evaluaciones de esas habilidades, dominan el plan de estudios.

Si bien esas materias son fundamentales, el aprendizaje implica mucho más que adquirir conocimientos inertes en álgebra o química. Un enfoque tan estrecho le da poca importancia a las formas en que los niños necesitan crecer y aprender en sus relaciones, identidad, comprensión emocional y bienestar general. Después de todo, los niños son seres “completos” multidimensionales cuyo desarrollo es complejo y rico.

Investigaciones recientes en neurociencia, ciencias del desarrollo y del aprendizaje, educación, sociología y muchos otros campos confirman que un enfoque de “niño integral” no solo es deseable sino necesario para asegurar que los niños aprendan bien:

A continuación encontrará algunas ideas de cómo las escuelas pueden mejorar el desarrollo y la inteligencia intrapersonal infantil:

Fomentar un entorno de apoyo que promueva relaciones sólidas entre el personal, los estudiantes y las familias

Hoy en día, muchas escuelas se basan en diseños anticuados de principios de la década de 1900 que emulan el modelo de fábrica, en el que los estudiantes se sientan en sus aulas y los maestros ven a cientos de alumnos al día. Estas estructuras despersonalizan el aprendizaje en un momento en que los estudiantes necesitan y se beneficiarían de relaciones a largo plazo con profesores y compañeros. 

Crear un clima escolar positivo basado en relaciones sólidas proporciona una base para el aprendizaje. 
Algunos elementos que promueven un sentido de comunidad y permiten a los maestros conocer bien a sus estudiantes incluyen:

·         Escuelas y clases más pequeñas.

·         Clases de asesoramiento que brindan a los estudiantes una comunidad y permiten que los maestros se comuniquen con los estudiantes y los padres de manera constante.

·         Oportunidades para la colaboración y el liderazgo del personal que fortalecen la confianza entre los educadores.

Desarrollar la capacidad de los estudiantes para administrar su propio aprendizaje.

Una de las principales razones de la deserción en las escuelas secundarias es que las aulas no les resultan interesantes a los alumnos. 

Los estudiantes anhelan oportunidades para aprender cosas que importan y son relevantes para sus vidas. La instrucción los ayuda a crecer en su comprensión cuando se basa en la experiencia previa y la vida real de los alumnos.

Por ejemplo, los maestros pueden conectar lecciones de matemáticas con tareas comunes en las que los estudiantes están involucrados que utilizan esas habilidades, como en la cocina, el arte, los deportes y otros entornos. O pueden conectar una unidad de historia sobre el movimiento por los derechos civiles con problemas de la actualidad como los ataques por motivos raciales y la brutalidad policial contra las personas de color.

Desarrollar la competencia social, emocional y académica de los estudiantes.

Cuando los estudiantes están abrumados, es más probable que se porten mal y tengan dificultades para adaptarse en la escuela.

El desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes les enseña cómo manejar el estrés, al mismo tiempo que impulsa habilidades sociales como la colaboración y la empatía. De esta forma, las habilidades socioemocionales implican desarrollar una mayor conciencia de uno mismo y de los demás. Muchas escuelas enseñan estas habilidades explícitamente a través de programas de aprendizaje socioemocional, que se ha encontrado que mejoran el rendimiento de los estudiantes, así como sus sentimientos de seguridad y pertenencia a la escuela.

Combinadas, estas ideas son parte esencial de un marco integral que, en la práctica, se construyen y refuerzan mutuamente. Una gran cantidad de investigaciones demuestran que la educación exitosa no puede ocurrir de manera fragmentada. Adoptar un enfoque integrado puede ayudar a los niños, con toda su complejidad y humanidad, a desarrollar todo su potencial.

Aprovechar la tecnología es una forma de mejorar y alcanzar los objetivos educativos

La aparición de la tecnología afecta significativamente a muchas áreas de la sociedad en un sentido positivo, incluida la educación. Hoy en día, los estudiantes disponen de ordenadores que les ayudan con las tareas escolares y de Internet para investigar y estudiar, y los profesores utilizan la tecnología para mejorar sus clases.

Este es uno de los numerosos ejemplos de cómo la tecnología está transformando la educación en todo el mundo. Hoy en día, dado que la tecnología nos rodea y sigue evolucionando de forma inimaginable hace tan sólo una década, para sobrevivir a su proceso educativo y mantenerse adaptado en su futura función laboral, los estudiantes necesitan estar al tanto de las tendencias tecnológicas más recientes.

La tecnología ofrece nuevas y variadas oportunidades a los centros educativos de todo tipo. La rápida expansión de los cursos en línea y el amplio uso de los dispositivos móviles para apoyar una serie de programas de aprendizaje mixto (parte en línea y parte en las aulas) son uno de los mejores ejemplos.

La dinámica de administración educativa se ve transformada por la tecnología, especialmente la relación entre educadores y estudiantes. A medida que las instituciones académicas comienzan a replantearse la experiencia educativa, la remodelación de los lugares de enseñanza también será crucial para apoyar la progresión.

Hay diferentes maneras de cómo la tecnología impacta en la educación. Todas ellas conducen a una mayor comprensión del mecanismo que los estudiantes necesitan para su futuro. A continuación exponemos algunos de los impactos que la tecnología tiene en la educación actual.

Los estudiantes y los profesores tienen una mayor accesibilidad

En el pasado, los profesores y los alumnos necesitaban estar físicamente presentes en el mismo lugar para que el aprendizaje y la educación tuvieran lugar. Eso ya no es así desde que la tecnología de Internet permite una comunicación inmediata y cómoda a larga distancia con sólo pulsar un botón. 

En el ámbito de la educación universitaria, la tecnología ha dado lugar a la apasionante oportunidad de las titulaciones en línea. Hoy en día, muchas universidades ofrecen sus programas de graduación en línea. El aprendizaje electrónico es la forma más asequible para que los estudiantes adquieran un título universitario en algunas de las mejores universidades en línea del mundo. En el caso de las escuelas primarias y secundarias, la tecnología permite la opción de la ciberescuela para que los alumnos puedan terminar sus tareas escolares desde la comodidad de sus hogares. 

La educación en línea ha ayudado enormemente a romper las barreras geográficas que antes impedían a muchos estudiantes matricularse en determinadas instituciones académicas. No todo el mundo puede permitirse estudiar un programa específico que sólo está disponible en una escuela del país. En cualquier caso, gracias a la educación en línea, ahora todos los estudiantes tienen una mayor posibilidad de completar su título.

Mayor énfasis en la interactividad

Los modelos educativos estándar se concentran en la idea de la pasividad, en la que los alumnos se sientan y escuchan a un profesor que habla delante de ellos o lee palabras de las páginas de un manual. Este concepto no deja mucho espacio para el compromiso y la interactividad de los alumnos.

Por el contrario, la tecnología permite una interacción mucho mayor. Los estudiantes pueden participar directamente con programas interactivos, vídeos de navegación, navegar por la web para investigar y mucho más. Por ejemplo, la utilización de una herramienta interactiva que te hace pinchar en cada país mientras te estimula con un nombre proporciona más interacción que intentar memorizar una lista de todos los países del mundo de un libro. Las herramientas interactivas ayudan a despertar un gran interés por las materias escolares, lo que conduce a una mejor retención y a un mayor deseo de profundizar en los temas.

Mayor adaptabilidad y personalización

Las instituciones educativas son conscientes de que lo que ayuda a un individuo a aprender puede ser casi inútil para otro. Además, lo que no tiene sentido para un estudiante puede ser lo que funciona para otro. 

El cerebro de cada persona funciona de forma diferente, y cada estudiante tiene una forma única de aprender. Sin embargo, durante innumerables años, todos los alumnos leen de los mismos manuales. La tecnología resuelve este problema dando cabida a una adaptabilidad mucho mayor. 

Los alumnos pueden beneficiarse de tener en sus manos un conjunto de herramientas y tecnologías de aprendizaje diversas, de modo que si una cosa no funciona para un alumno, otra diferente podría hacerlo. Si los alumnos en cuestión son todavía niños pequeños, los profesores pueden personalizar fácilmente sus programas de aprendizaje e integrar numerosas tecnologías que ayuden a alumnos concretos.

Creemos que aburrirse en el aula es parte del orden natural de las cosas. No todo el tiempo, pero sí mucho. Pero, ¿es esta realidad una que realmente estamos dispuestos a aceptar para nuestros hijos? Algunos han argumentado que los niños deben aprender a aceptarlo. Aprender a superarlo es parte del objetivo, ¿verdad? ¡Claro que no! Superar el aburrimiento no es una cuestión de desarrollo del carácter. Y experimentarlo puede no ser saludable.

El aburrimiento surge como resultado de la falta de compromiso. No puedes aprender algo nuevo si no estás involucrado en el proceso. Nuestra tendencia es que sea responsabilidad del niño comprometerse, que debe “esforzándose más" o "estar más concentrado". Eso es como pedirle a alguien que encuentre divertidos tus chistes malos practicando más la risa.

El aburrimiento hace que los niños pierdan la atención. Existen consecuencias negativas para los estudiantes que no están atentos en clase y la amenaza de estas consecuencias puede desencadenar estrés. Los alumnos aburridos se sienten estresados ​​cuando se les pide que respondan preguntas y no han estado escuchando. Pueden inquietarse, garabatear o encontrar otros métodos para mantener la mente activa y estas actividades rara vez son aceptables.

Muchas veces los maestros no pueden ver más allá de los comportamientos que indican aburrimiento y, en lugar de examinar el entorno y las actividades, comienzan a asignar aspectos negativos al niño, lo que solo causa mayor estrés y no mejora la sensación de aburrimiento. Se convierte en un círculo vicioso en el que se espera que el niño aprenda, pero no puede participar en la lección porque puede ser demasiado pasivo para proporcionar la estimulación necesaria para involucrar al cerebro en el aprendizaje.

Y no es solo el aburrimiento lo que lleva a los niños a no prestar atención en clase o perder el interés por aprender. El tipo de educación a la que estamos acostumbrados se basa en un profesor parado delante de la clase “impartiendo conocimientos” que muchas veces son poco claros o hacen sentir a los niños que deberían aprender de memoria. El sistema educativo a veces parece estancado y resulta difícil salir de estos viejos parámetros.

Entonces ¿Qué deberían hacer las instituciones educativas?

Aquí hay una pequeña lista de ejemplo sobre lo que suelen pensar los niños que no logran encontrar la motivación necesaria durante el proceso de aprendizaje, y algunas ideas para solucionarlo.

1.      ¡Es aburrido!

Cómo mencionamos anteriormente, esta es la razón número uno. Seguramente todos podemos sentirnos identificados porque, como adultos, también tendemos a desconectarnos cuando estamos aburridos. Los estudiantes a menudo se quejan de que las lecciones se vuelven aburridas cuando sienten que son demasiado abstractas o completamente irrelevantes para ellos

La solución: Encontrar formas de mantener la lección relevante para los estudiantes. Enseñar utilizando lecciones prácticas o utilizando temas actuales para introducirlos en una asignatura puede ayudar a captar la atención de los alumnos. Lo más importante es que si un profesor está aburrido de enseñarles, es probable que ellos también se aburran de aprender, por lo que se deben pensar en formas de mantener el interés.

2.      ¡Es demasiado difícil!

Si el material se presenta en el nivel incorrecto, ya sea demasiado fácil o demasiado difícil, entonces los estudiantes se desvinculan y dejan de intentar aprender. Los niños odian fallar y muchos dicen que prefieren no intentarlo en absoluto que hacer algo que creen que está más allá de sus capacidades y terminar fracasando.

La solución: Planificar cuidadosamente para asegurarse de que es posible diferenciar una lección según las diferentes habilidades de los alumnos dentro de la clase. Además, tener un par de actividades de extensión bajo la manga para aquellos que terminan el trabajo muy rápido y pensar en formas de crear una lección que pueda aprovechar las inteligencias múltiples de los estudiantes, ya que no todos aprenden de la misma forma.

3.      ¡No quiero trabajar solo!

Si bien los maestros a menudo pueden ver el beneficio de pedir a los estudiantes que trabajen solos, ya que puede parecer que se concentrarán mejor y será menos probable que se distraigan, los alumnos no siempre lo ven de la misma manera.

La solución: Cuando es práctico, el trabajo en grupo a menudo hará maravillas para el entusiasmo de los estudiantes. La mayoría de los niños disfrutan de la oportunidad de trabajar en un estilo colaborativo para ayudar a su comprensión y les agrada tener la oportunidad de negociar, explicar y comunicar ideas con sus compañeros para generar una mejor comprensión de un proyecto.

4.      ¡Odio aprender cosas de memoria!

Si bien los estudiantes pueden comprender la necesidad de aprender hechos y cifras para aprobar los exámenes, también tienden a no disfrutarlo. Es una forma de aprendizaje muy poco satisfactoria.

La solución: Utilizar la creatividad. En lugar de esperar que los estudiantes aprendan hechos concretos y secos de memoria, la lección puede convertirse en un juego o una competencia. Dividir la clase en dos y ver qué mitad puede recordar la mayor cantidad de adjetivos en inglés de la última lección, o qué equipo puede describir mejor el cambio de estado del agua. Hay cientos de recursos que se pueden usar para agregar un poco de sabor a las partes menos emocionantes del plan de estudios.

5.      ¡Nunca hay suficiente tiempo, no tiene sentido!

Los alumnos se sienten realmente frustrados cuando finalmente logran entender un concepto difícil y luego suena la campana y pasan a una lección completamente diferente. ¡También es bastante frustrante para el profesor!

La solución: Planificar el tiempo sabiamente. Asegúrese de que, siempre que sea posible, haya suficiente tiempo y de que todo esté completamente preparado para perder la mitad de la lección solucionando la administración básica. Si las instrucciones son complicadas, los estudiantes pueden leer de antemano para hacer la tarea y llegar a clase listos con cualquier pregunta. Planificar lecciones que involucren proyectos que podrían ejecutarse antes de la hora del almuerzo o al final del día, y darse un tiempo para ayudar a los estudiantes a terminar las cosas. Si la escuela está dispuesta a hacerlo, puede planificar una semana empresarial o similar en la que los estudiantes puedan trabajar en proyectos importantes durante toda la semana que se basen en una amplia gama de materias del plan de estudios.

¿Qué otras razones creen que pueden hacer que los estudiantes no se concentren en las lecciones?

Una gestión educativa de calidad postula que el sistema de una institución es vital para el rendimiento del personal. 

En el momento de las crisis, el marco de calidad aconseja un enfoque sistémico, ya que es el sistema el que, en su mayoría, es la principal fuente de problemas. El marco de calidad presta especial atención a los procesos que producen servicios deficientes. Se trata de una gestión integral y cooperativa, por lo que está en contra de gestionar cada componente como si estuviera separado de los demás y advierte de los pasos que enfrentan a la persona con el sistema y con otras personas. En la microgestión se ignoran los procesos y las personas adquieren una importancia indebida. Un microlíder adopta generalmente la política de "divide y vencerás", de modo que los trabajadores se burlan unos de otros.

La gestión de calidad cree en la responsabilidad personal, pero va más allá de ese concepto para considerar las responsabilidades especiales de quienes gestionan para obtener un rendimiento óptimo del sistema. Una preocupación proactiva por la forma en que las personas responden a las acciones de los gestores es crucial para el éxito de la gestión de calidad, por lo que la teoría hace hincapié en la necesidad de que los gestores comprendan los principios elementales de la psicología, la estadística y el análisis de decisiones para analizar las realidades del terreno durante algún proceso de toma de decisiones/interacción. 

En la microgestión, hay un abismo entre los pensamientos, las palabras y los hechos del líder. Un microgestor manipula a las personas/situaciones para obtener un rendimiento óptimo, de modo que éste es inestable y volátil. El rendimiento constante de los estudiantes/profesores es un requisito inevitable de las instituciones educativas, por lo que la microgestión significa el fracaso.

Lograr buenos resultados con los medios correctos

La ley de causalidad es un fenómeno universal de la vida. La ley afirma categóricamente que un resultado se basa inevitablemente en algún antecedente, es decir, existe una dualidad medio-final. Los medios son antecedentes; son la condición previa necesaria para los fines. Un fin puede materializarse a través de un medio correcto o incorrecto. La vida humana se enfrenta repetidamente al dilema del medio correcto frente al medio incorrecto. A veces, un fin se vuelve inalcanzable, aparente o realmente, a través de medios correctos, por lo que los medios suelen estar compuestos por los que se esfuerzan. Por ejemplo, el beneficio es un fin esencial para la viabilidad institucional; puede lograrse a través de medios erróneos como la búsqueda de rentas, los sobornos, la manipulación de los profesores y la manipulación de los alumnos. 

La gestión de calidad propone un marco sabio de medios y fines para la materialización de los objetivos. En la microgestión, los medios no son decisivos durante el proceso de realización de los objetivos, por lo que los medios se ven comprometidos de vez en cuando. La microgestión es irrisoria con respecto a la ley de causalidad, por lo que genera desconfianza entre las partes interesadas y acaba fracasando.

Se suele decir que la justicia retrasada es justicia negada y que la justicia apresurada es justicia enterrada. En el ámbito institucional, la dilación o la precipitación son dos grandes amenazas que perturban el rendimiento institucional, de vez en cuando. La microgestión es incapaz de hacer frente a estos problemas debido a un pensamiento no sistémico. La solución está en el pensamiento sistemático hacia la eficiencia del tiempo / la eficiencia de la información, estos factores son herramientas vitales de la gestión de calidad contra la prisa o la procrastinación.

El usuario final de un servicio es siempre decisivo para la supervivencia de la institución. Los padres son decisivos para la existencia continua de la institución educativa. La gestión de calidad da la debida importancia a las exigencias de todos los padres, especialmente de los padres responsables. En cambio, la microgestión sólo da importancia a los padres reactivos y acomodados. La situación no es sostenible, por lo que la institución acaba fracasando.

Elementos del marco de calidad

Una institución es un acuerdo contractual de individuos interdependientes para realizar algunas metas y objetivos; funciona bajo la dirección de algún líder. Las instituciones son múltiples, tanto cuantitativa como cualitativamente, y multilaterales, tanto operativa como estructuralmente. La orientación de una institución determina su curso de acción. Por ejemplo, un grupo específico de algunos individuos asimilados para proporcionar conocimientos y moldear el comportamiento de los niños dan forma a las escuelas, la escuela es una institución social. Del mismo modo, podemos observar innumerables instituciones sociales, económicas y políticas que funcionan en una sociedad moderna. Una institución que funcione bien necesita algunos factores de éxito/indicadores de rendimiento.